那是一個文化高度繁榮的時代，也是一個思想碰撞的時代。

        時間關(guān)系，他也只能用一個又一個小故事，為孩子們掀開歷史的一角。

        結(jié)合著孩子聽到的音樂，嘗試著縮短孩子們與歷史之間的距離。

        在他看來，孩子們至少應(yīng)該在這個學琴階段明白兩件事。

        第一件，他們現(xiàn)在所演奏的鋼琴是如何發(fā)展而來的。

        第二件，他們現(xiàn)在所演奏的作品，是一個什么樣的作曲家創(chuàng)作出來的。

        他也希望通過自己對巴赫的解讀，拋磚引玉，讓老師們思考一下或許未來再給孩子們講解歷史上的音樂家時，可以用另一種方式，用一種能讓孩子直接產(chǎn)生共鳴的方式。

        比如，巴赫是個“抄作業(yè)”的家伙。

        而不是一位強調(diào)這位和聲之父、鋼琴舊約圣經(jīng)的作者如何如何了不起。

        他覺得讓孩子們知道一個作曲家的成就并不如讓孩子們了解一個作曲家是如何獲得這些成就的過程更有意義。

        就像給孩子布置一首新曲子之后，很多老師總是習慣站在終點等待著孩子。

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