盡管上臺的孩子是因?yàn)榕e手被叫到，但是上臺一開始都有點(diǎn)惴惴不安，他們不知道自己是否能彈出什么具體效果。

        可在李老師的指導(dǎo)下，等他們完成之后，臺下的驚嘆聲給了他們最好的反饋。

        只是時(shí)間關(guān)系，李安后面還有內(nèi)容要講，沒有辦法讓每個(gè)孩子都在這個(gè)環(huán)節(jié)上來體驗(yàn)。

        “等午飯結(jié)束，感興趣的同學(xué)可以帶著你們的樂譜回來，咱們繼續(xù)實(shí)戰(zhàn)演練。”

        待到孩子們的歡呼聲消退，李安繼續(xù)下面的課程。

        低音在旋律表現(xiàn)中的用法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止強(qiáng)調(diào)一種，只是鑒于孩子們目前的階段，李安后面在低音處理上并沒有再講太深，只提醒當(dāng)一個(gè)句子里有連續(xù)低音出現(xiàn)的時(shí)候，就要用鐘聲式的觸鍵來加以穩(wěn)固整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)。

        “很多時(shí)候音樂的生命力就是從這里迸發(fā)出的。”

        講完低音處理，李安說到了當(dāng)旋律線較長的時(shí)候該如何面對。

        孩子們在處理長句子時(shí)總有一種胡子眉毛一把抓的情況，這一點(diǎn)無論是在李安日常給四號鋼琴教室的孩子上課時(shí)，還是在其他孩子的音樂會(huì)上的表演時(shí)，他都有發(fā)現(xiàn)。

        即便如劉子涵這種雖夠不到優(yōu)秀但也算是中等偏上的孩子也會(huì)出現(xiàn)這一問題。

        李安當(dāng)然不認(rèn)為這是X老板在教學(xué)中的忽略，孩子們需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，只不過借著課題他想再多嘮叨幾句。

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