花澗后來看到一個說法，說教育本身是篩選分流的過程。這句話放在他身上或許沒有錯，在此之后，他沒有再見過任何在初中三年出現在他身邊的人。縱然再有針對，落在他身上的目光也少了太多。

        命運的齒輪好似終于洗了銹，遲緩而恰好地轉動起來。花澗走在其上，被它在某個殘陽正好的傍晚送到老師身邊。那一天，他側身對著晚陽，將手里的書放進書架，聽見老人問他是否可以幫個忙。

        他被太明亮的殘陽灼了眼，額上沁出薄薄的汗。手指隨之收緊，感受到書封上凹陷的印痕。老人從他身側走過，拂開繞著他的灰塵。他伸出手，就這樣簡單地用一個忙換到了進入畫室的機會，換到了老人對他的優待，也第一次真正見識到認知之外的世界。

        他學著執筆，學著看清自己，也學著自處，在筆墨之間劃過三年匆匆時光，收到梧大的錄取通知書。

        如果時間就這樣流逝下去，或許能夠寫給花澗的是最好的結果，但世間永遠寫著一個故事中不會寫的詞。

        那個詞，叫做后來。

        第42章

        花澗接到通知他去派出所的電話時，他正收拾了筆記本準備換教室。同行的舍友問要不要陪他一起，他搖了頭，沒說具體因由。

        “我……繼母生的那個男孩，”花澗稍頓，斟酌了下語氣，將指尖點在眉尾，才繼續說，“有智力障礙?！?br>
        花澗在表述很多事情的時候，語調都放得很平靜很客觀，唯獨在這一刻有極輕微的斟酌和溫和。沈亭文嗅出風雨欲來的味道，輕聲道：“它需要你。”

        “因為下一個孩子是個女孩，它才需要我?！被菊f，“它發了瘋，想方設法打聽我的學校，坐了三十個小時的火車，就為了逼我回去——說來可笑，它連我高中在哪里念都不清楚。”

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