諾曼優哉游哉地坐著，愛德華在他旁邊站著、弓著腰在他桌面上奮筆疾書，這姿勢一看就很累人，站久了肯定吃不消，著實令人心疼。可是另外那兩位學生見了，并沒有表現出對同學的同情，也沒有表現出看到競爭者吃苦時的舒暢，反而很是焦急。

        現在大家都用上了這種魔法物品，每個人的古語水平都在快速地提升，就他們兩個后知后覺地還沒開始使用呢，怎么能不焦急？

        而在諾曼這邊，愛德華弓著腰寫了一會兒之后，直起腰板來。

        “行了，我記住了。”

        諾曼看了看他的紙張，點了點頭，“現在我們看右下格……”

        跟著富蘭克林學了好幾天，諾曼對于富蘭克林的教學方法也是非常了解了：在教古語結構的時候，富蘭克林會把古語當作一個完整的、連續性的迷宮圖案來教授，要求學生們連貫地記憶下來，只要哪里記錯了，就要整個推翻從頭再來，重復記憶量非常大。

        而米字格的方法卻剛好相反：米字格把古語肢解了開來，讓學生們記憶簡單的零部件和它們在米字格上的位置，等他們把這些相對簡單得多的東西都記住了之后，再讓他們把整個古語拼起來。這樣即使哪個部分記錯了那也不打緊，只需要再重新記憶這部分的結構就是了，其他記憶正確的部分完全不需要去動，工作量立刻下降了幾個層級，記憶效率也得到了提升……

        嗯，這些都是圣殿騎士團的法師說的，諾曼覺得確實有道理。

        可為什么用在他自己身上就不管用呢？

        諾曼對于這一點深深不解。

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