師生互動基本圍繞著問答展開。

        在一個教學場景里，優秀的互動問答絕非單一的老師問學生答。

        而是師生之間互問互答。

        學生也要在適當的情景下提出一兩個相關問題，然后老師做示范口答，學生再上手實踐，老師最后補充延伸拓展。

        這樣一來原本老師主導的課堂就變成了師生二人互動學習的研討現場。

        但此種教學模式只適用部分具有發散性思維、注意力集中的學生。

        恰好劉豐瑞就是這樣一名學生，聰明，腦子活。

        為了下節課能夠整節課學習青鳥，這堂課劉豐瑞可謂是拼盡全力，拿出了120分的努力。

        在最后演奏情感的處理當中，劉豐瑞甚至從旋律之間的音程大跳中聯想到這是作曲家內心掙扎的一種表現。

        “如果你從這個角度考慮的話，也并不是說不通，在這首作品主題旋律往下進行時的確流露出了一種悲傷的情緒。”

        但凡是小調音樂都有此特征，李安順著劉豐瑞的思路分析接著分析道，“接著出現的大跳似乎可以理解為作曲家想掙脫痛苦，表達一種內心深處對美好的憧憬。”

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